Опыт работы "Влияние малых форм фольклора на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста"

          Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи.

          В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и культуре. Поэтому проблема развития словаря детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость.

          Некоторыми аспектами развития словаря дошкольников средствами малых форм фольклора занимались Юлия Георгиевна Илларионова, Елизавета Ивановна Тихеева, Феликс Алексеевич Сохин, Оксана Семеновна Ушакова, Александра Платоновна Усова, Константин Дмитриевич Ушинский.

          В связи с большой значимостью данной проблемы в наше время, мной был разработан проект «Загадки русского фольклора».

Цель проекта:

развитие словаря детей старшего дошкольного возраста посредством малых форм фольклора.

Задачи проекта:

• изучить психолого-педагогическую и методическую литературу;

• выявить уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста

• развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством малых форм фольклора

          Анализируя методические аспекты развития речи средствами малых форм фольклора, мной был разработан проект «Загадки русского фольклора».

          Для изучения уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста использовалась методика обследования по программе «Из детства – в отрочество» (авторы: Татьяна Николаевна Доронова, Лидия Георгиевна Голубева, Татьяна Ивановна Гризик. Под редакцией Татьяны Николаевны Дороновой). Целью данной методики являлась оценка состояния словаря ребёнка 5-6 лет.

          Так же нами была проанализирована пространственная предметно развивающая среда. Группа разделена на уголки, имеется центр художественной литературы. В центре находятся книги, которые читаются детям (сказки, потешки, загадки, небылицы).

          Анализ диагностики показал, что с детьми необходимо провести работу по развитию словаря, в группе пополнить библиотеку новой литературой, в том числе сказками, небылицами, загадками. В речевом уголке обновить дидактические игры для развития словаря детей.

          На подготовительном этапе проекта была проведена работа по обогащению предметно-развивающей среды. Мы пополнили уголок речевого развития новыми дидактическими играми «Я собрал в огороде», «Угадай по описанию», «Угадай, чего не стало?», «Кто больше увидит», «Отгадай загадку». Пополнили библиотеку новой литературой: русскими народными сказками «Белая уточка», «Василиса прекрасная», «Снегурочка», «Чудесное яблочко», пословицами и поговорками о труде, дружбе, различными потешками используемые детьми, как в процессе непосредственной образовательной деятельности, так и в режимных моментах, загадками.

          Основным этапом проекта была непосредственно работа по развитию словаря детей, используя малые фольклорные формы. Работа проводилась в организованной образовательной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей, так же проводилась работа с родителями воспитанников.

          Большую часть знаний дети получали из организованной образовательной деятельности. На многих занятиях использовались малые фольклорные жанры, будь это занятия по развитию речи или формированию элементарных математических представлений у дошкольников. Мы выделили несколько конспектов непосредственной образовательной деятельности, в которых наиболее широко используется фольклор, что способствует развитию словаря старших дошкольников.

Уже с младшей группы дети знакомились с фольклором, как с одним из жанров устного народного творчества. В старшем дошкольном возрасте более глубоко разбиралось данное понятие. Дети легко определяли такие жанры как загадка, потешка, поговорка. Умели отличать чистоговорку от скороговорки, колыбельную песню от плясовой.

          Сами того не замечая, мы использовали фольклор в повседневной жизни, поэтому развитие словаря детей малыми фольклорными формами происходило и в режимных моментах. С чего начинается день в детском саду? С приёма детей. Ребята приходят в группу, общаются друг с другом, с воспитателем, это уже развитие речи и словаря. Перед завтраком ребята любят повторять пальчиковые потешки.

          Перед приёмом пищи повторяли знакомые потешки и стихи, которые не только благотворно влияли на развитие словаря детей, но и закрепляли культурно-гигиенические навыки и правила поведения за столом.

Во время прогулки мы использовали заклички, как вид обращения к природным явлениям. Так как основной этап проекта выпал на февраль, наши обращения были посвящены зиме и весне.

          Так же, на прогулке, во время наблюдений за объектами живой и неживой природы дети вспоминали знакомые загадки и загадывали их друг другу.

           Мы познакомили детей с пословицами и поговорками, их разнообразием и значением. После прочтения некоторых из них, для самостоятельной деятельности, детям было предложено нарисовать любую понравившуюся. Для самостоятельного художественного творчества дети выбрали такие пословицы, как «Одинокое дерево ветер легче валит», «Человек без друзей, что дерево без корней», «Любишь кататься, люби и саночки возить», «Без труда не выловишь и рыбку из труда».

          Самостоятельной деятельностью во второй половине дня были народные игры, рассматривание иллюстраций к сказкам, небылицам, потешкам, загадкам, дидактические игры в речевом уголке.

          Активное участие в проекте принимали родители воспитанников. С их помощью мы обогатили речевой уголок новыми дидактическими играми и картотекой загадок, потешек, пословиц, поговорок. Родителям было предложено найти разнообразные формы фольклора, рассказать о них детям. Данное задание было актуальным не только для детей, но и для их родителей. Родители узнали не только о разнообразии малых фольклорных форм, но и об их значении в развитии словаря детей. Общими силами подготовили костюмы для детей, оформили музыкальный зал в стиле русской избы для проведения итогового мероприятия.

          Для итогов основного этапа проекта был организован конкурс «Самая загадочная загадка», в котором принимали участие семьи воспитанников. Они должны были самостоятельно придумать загадку. Для этого мы пригласили родителей на показ презентации «Как сочинить загадку?». Родители совместно с детьми составляли загадки и приносили их в детский сад для подведения итогов конкурса.

          Итоговым мероприятием проекта был фольклорный праздник. Задачами данного мероприятия было приобщение детей к истокам народной культуры, развитие речи детей, обогащение словарного запаса, воспитание любви и интереса к русскому фольклору. Праздник проводился не как занятие, а как развлечение, на котором дети не только «побывали» в прошлом, но и закрепили свои знания об устном народном творчестве.

          После проведения основного этапа по развитию словаря старших дошкольников нами был проведена повторная диагностика по методикам, использованным на подготовительном этапе.

          В процессе работы были замечены такие изменения:

- у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх - потешки, самостоятельно организовывают народные игры - забавы с помощью считалок.

- у родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл.

          Наша работа была ориентирована на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора. В связи с поставленной целью рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности речевого развития старших дошкольников и влияние малых форм фольклора на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

          Исходя из анализа проделанной работы, можно прийти к выводу, что уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста повышается, если:

- педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития;

- будет организовано специальное обучение родной речи с использованием малых форм фольклора не только на специальных занятиях по развитию речи, но и в режимных моментах;

- малые формы фольклора будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития речи.

          Если организована систематическая работа старшим дошкольникам, малые формы фольклора доступны их пониманию и осознанию. Использование малых форм фольклора в развитии словаря детей осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них. Таким образом, использование малых форм фольклора в развитии словаря детей вполне оправдывает себя.

Разумеется, наша работа не претендует на достаточно полное исследование, так как вопрос все еще остается актуальным. Я буду продолжать работать в данном направлении и использовать малые фольклорные формы, не только со старшими дошкольниками, но и с детьми младшего и среднего дошкольного возраста.